极速3D

創新教育研究  >> Vol. 8 No. 3 (June 2020)

基于《中國英語能力等級量表》的新建本科院校大學英語課程設計探討
A Discussion on Curriculum Design of College English for Newly-Established Colleges—Based on China’s Standards of English Language Ability

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作者: 周方方, 王建武:陜西國際商貿學院基礎課部,陜西 咸陽

關鍵詞: 大學英語課程設計新建本科《中國英語能力等級量表》College English Curriculum Design Newly-Established Colleges China’s Standards of English Language Ability

摘要: 本文在問卷調查和前期研究的基礎上,根據泰勒和艾倫•奧恩斯坦的課程建設理論以及一線教學經驗和思考,嘗試從教材、網上輔課、選修課、課堂活動和第二課堂活動對新建本科院校大學英語課程的設計和實施提出建議。調查數據顯示,新建本科院校學生入學時的英語總體水平大多處于《中國英語能力等級量表》初級階段。根據這一實際,大學英語課程應構建以語言認知目標為基礎的立體課程體系,依托網絡教學平臺,通過線上和線下相結合的方式,以教材 + 網上輔修課、課堂活動 + 選修課 + 第二課堂活動的立體課程體系,不斷激發學生的學習興趣、提升語言應用能力、思辨能力、跨文化交際能力、自主學習能力以及社會適應能力。
Abstract: This paper tries to make suggestions on the design and implementation of college English for newly-established colleges based on data from questionnaire and preliminary research and ac-cording to the curriculum construction theory of Taylor and Alan Ornstein, from the aspects of textbooks, online supplementary courses, elective courses, classroom activities and extracurricular activities. According to the survey based on China’s Standards of English Language Ability, the English level of most of the students in newly-established colleges is at the elementary stage of the scale. According to this, language proficiency should be given priority in designing the course. Thus, online teaching and classroom teaching should be combined, and the choice of teaching materials, the design of online supplementary courses, classroom activities and extracurricular activities, and the offer of selective courses should all serve the purpose of enhancing students’ language proficiency, and preferably of helping motivate students’ interest in English learning, improve their abilities to critical thinking, cross-cultural communication, and social adaptation.

文章引用: 极速3D 周方方, 王建武. 基于《中國英語能力等級量表》的新建本科院校大學英語課程設計探討[J]. 創新教育研究, 2020, 8(3): 268-274.

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1. 研究背景

課程建設一般包含課程目標的定制、課程設計、課程實施以及課程評估。對大學英語課程建設的研究也沒有停止過。郝成淼將2013年之前的大學英語課程研究總結為“一個總體認識、四種主要理念、四類主要模式”。一個總體認識指以建構主義等當代教育哲學為主的理論基礎;四種主要理念指“個性化教學”,“內容教學”,“以人為本”和“整體主義”(課程與社會的聯結、課程內部的統整、教學過程的整體性等);四種主要模式指“立體化”模式,“生態化”模式,“通識教育”模式,以及“專業英語”模式 [1]。近年來,隨著網絡對教育的不斷介入和技術的不斷提升,“互聯網 + 教育”模式成為大學英語課程研究的一個重要方面。基于微課、慕課、網絡教學平臺和網絡教學資源的翻轉課堂研究、混合式教學研究等層出不窮。但是,盡管大學英語歷經了“兩輪的改革,但是無論怎樣改,社會和學生似乎對大學英語教學質量的滿意度都沒有明顯提高” [2]。原因是多方面的,但其中之一可能是沒有根據實際情況做好校本研究。基于學生、立足校本、結合實際、面向社會的課程研究才有可能對大學英語教學產生實質的影響。《大學英語教學指南》(2017)列出大學英語教學目標設定為三個級別,并概述了各個級別中聽、說、讀、寫、譯各項技能的分項目標。在課程設置上,《指南》提出大學英語教學的主要內容可由通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分構成;大學英語課程體系可由必修課、限定選修課和任意選修課組成 [3]。《中國英語能力等級量表》(2018)將英語學習者的語言能力分為9個級別(1~3級為基礎階段,4~6級為提高階段,7~9級為熟練階段) [4],并對每個級別不同方面的語言能力和運用策略進行了具體闡述,為英語教學目標的制定提供了良好的依據。多級教學目標的制定源于學習者語言能力層次不一。新建本科院校學生的英語水平普遍低于老牌本科院校是不爭的事實。因此在課程目標的制定和課程的設計方面更應立足本校學生的語言基礎和學習需要。

基于此,課題組以“問卷星”平臺為載體,以《中國英語能力等級量表》(以下簡稱量表)中的學生自測量表為依據,編制了“基于《中國英語等級量表》的陜西新建本科院校大學英語課程建設研究”的問卷,調查省內新建本科院校學生的語言基礎和學習需要。收回有效問卷760余份。本文以此次問卷數據和前期依據此數據對新建本科院校大學英語課程教學目標的研究為基礎,以《量表》為指導依據,以網絡教學平臺和教學資源為依托,探討新建本科院校大學英語“立體化”課程設計和實施方案,以期為同類院校大學英語教學方式的豐富和過程教學質量的提高盡綿薄之力。

2. 對新建本科院校大學英語課程設計與實施的建議

泰勒認為學習是通過學生的主動行為而發生的;學生的學習主要取決于他自己做了些什么 [5]。木心也認為教育是一種自我教育。一切外在的教育,都是為自我教育服務的。如果自我教育失敗,外在教育作用甚微 [6]。因此激發學生內在的學習動力和興趣對于大學生,尤其是新建本科院校的大學生來說,尤為重要。科學、合理、符合學生學習需要和社會需要的課程設置能激發學生的學習興趣和動力、提高學生自主學習愿望和能力。要設計出科學、合理的課程體系,教師應該制造機會讓學生去實踐他們所學習的知識,并能通過實踐獲得滿足感;另外,教師須以學生的現狀為出發點,充分了解學生,以使教學適合學生目前的學業水平和心理傾向等方面的條件 [5]。因此,在設計課程時需要考慮學生的學業水平、心理傾向、興趣、實踐機會和滿足感。

同時,在設計課程時還需考慮以下幾個因素:1) 范圍,即課程內容的深度和廣度,如設置什么課程,每門課程要做到哪些細節,哪個領域最重要等。對于新建院校的語言課程來說,認知領域應該是最重要的。2) 順序。Othanel Smith, William Stanley, and Harlan Shores 提出了4個原則,即由易到難,由部分到整體,由整體到部分,以及以時間為順序。大學英語因其課程特性應遵循“由易到難”的原則。3) 延續性,即某一個知識點或某一種技巧的縱向重復,以保證知識點或技巧的不斷深化和提高。4) 整體性,指一個課程計劃中不同類型的知識和學習經驗之間水平的聯系。在英語課程中,這種水平的聯系一方面指聽、說、讀、寫、譯各語言技能之間的相互聯系,另一方面指這些語言技能與課程體系中其他課程之間的聯系。5) 銜接性,指課程體系內部各方面橫向和縱向相互關系。具體而言,縱向關系指哪些課程應先學,哪些應后學;橫向關系可指不同英語水平的學生選修不同難度系數的英語課程之間的對應關系。6) 平衡性,指在課程設計時,應考慮給予各方面適當的權重。平衡的課程更有益于學生個人目標、社會目標和智力目標的實現 [7]。另外,教師在為學生選擇學習材料時應注意:材料需有意義,正確、可靠,易學、易懂,實用且有趣味 [7]。

鑒于以上種種因素,對新建本科院校大學英語課程的開發和實施提出以下建議:

极速3D2.1. 根據大多數學生的語言水平選擇合適的權威教材

极速3D在選擇教材方面需要注意以下幾點:1) 選擇適合學生的教材,包括難易度、內容、練習題等。過難或過易的教材都會對學生的學習積極性帶來負面影響;教材內容和主題的新鮮度,與生活和社會的契合度等也能影響學生的學習動力;練習設置要合理、全面、難度適中,能有效鞏固所學。好的教材不但能積累詞匯,夯實語法,提高閱讀能力,擴展視野,培養和提高學生的思辨能力,還能融合思政教學,幫助學生成長為更好的、更全面的人。2) 盡量選擇權威機構出版的教材。這樣的教材在內容、質量、邏輯方面都有較好的保證。3) 盡量選擇有豐富配套資源,尤其是數字資源支持的教材。2020年初,受疫情影響,各高校不得不全面采取網上授課的方式進行教學。如果沒有平臺和數字資源的支持,大學英語教學會因語言本身的枯燥性而變得艱難。若有出版社平臺教學資源的支撐,教學會變得便利而高效,事半而功倍。相信在疫情期間有此教學經歷的老師都會有所體會。然而,并不是所有有平臺和資源的權威教材就一定適合自己的學生。教師需要選擇教學內容,輔之以合適的教學方法,使之適合自己的學生,這樣才能更好的發揮教材的作用,取得更好的教學效果。

极速3D2.2. 大力開設線上輔課并開發相關練習題

大學英語是一個立體的課程體系,不只是讀寫教程、聽力教程和綜合訓練的講解和練習。開設線上輔課是可行的選擇。線上輔課不同于選修課,不用制定專門的課程標準。它是通用英語必修課在線上的延伸,以模塊的形式出現,具有相對獨立性。強大的教學平臺是開設此類課程的首要和必要條件。大學英語線上輔課可圍繞聽、讀、寫、譯等能在線上自學的基礎技能展開,目的是為了夯實學生的語言基礎、提高語言技能。開設時間一般在大一和大二。此次調查顯示,70.4%的學生希望學習教材以外的英語材料;在學習這些教學材料時,53.4%的學生希望教師設定學習任務,成績納入期末考評,20.1%的學生希望自定學習任務和目標,學習成果納入期末考評,22.5%的學生希望完全自學,學習成果不納入期末考評;在學習傾向上,80.1%的學生希望開設諸如語音、口語、寫作等語言技巧類選修課。考慮到大多數學生的語言基礎、學習需要、前期對教學目標的研究、課程管理、教師的工作負荷,以及課程設置由易到難,循序漸進的原則,我們認為可在不同學期開設以下模塊的線上輔課(見表1极速3D),并將學習過程和結果納入期末考核:

Table 1. The design and implementation of online supplementary courses

表1. 線上輔課的設計與實施

极速3D這里所謂的初級和中級是指根據學生現有基礎和所達到的《量表》級別而言的校本等級。各學校可根據自己學生的情況開設不同的線上輔課模塊,設定不同的起始難度。資源的獲取有很多渠道,如外語類專業出版社官方資源、中國慕課網等專業慕課平臺、各種微課平臺、各種網絡教育頻道推出的外語類教學視頻、專業外語類培訓機構制作的教學視頻、專業英語學習網站、以及市面上的各種教材等。教師需要做的就是搜集、整合教學資源,然后分門別類,按照模塊在教學平臺上進行建課,并設置適應的學習模式,如闖關模式或自由模式等,鼓勵學生自主學習,最后統計學生的最終成績。在建課時,教師要注意控制視頻和習題的質量和數量。如果任務量太少則達不到應有的學習效果。而任務量過多又會讓學生產生逆反心理和抗拒情緒,最終喪失學習動力,使教師的一切努力成為徒勞。畢竟學習的發生一定是學習者自主內化的結果。因此,在科學規劃的同時,還需根據學生的答題情況和情感反饋,做出相應的調整,以不斷適應學生的需要,優化學生學習的生態環境。

极速3D線上輔課不包括口語,因為口語需要教師面對面的指導,需要同伴在現實的環境和語境中進行交流。目前雖有不少口語練習APP,但內容多以模仿為主,不利于學生進行自主性、創造性交流。但口語課是否要以選修課的形式呈現,還需各校根據自己學生的學習需要和學校整體的課程設置而定。我們認為口語的練習可放在第二課堂活動中進行。

2.3. 適當開展選修課

選修課是大學英語課程建設的重要方面,《大學英語教學指南》(2017)明確提出選修課建設。但是,因種種原因,大多數新建本科院校都不具備大量開設英語類選修課的意愿和實力。這與學生的學習需要形成矛盾。此次調查數據顯示,有67.5%的學生希望開設豐富的大學英語選修課。其中,80.1%的學生希望開設語言技巧類選修課,這一問題線上輔課可解決;42.2% 的學生希望開設諸如英美文學、英美文化等人文類選修課;46.3%的學生希望開始與專業相關的雙語類課程。目前,大多數新建院校的大學英語課在第四學期末結束,大三大四不再接觸英語類課程。課程的延續性被打破。即使英語基礎較好的學生,在兩年的擱置后,語言水平也會大跌。這對于喜歡英語,或有四級通過需求,或有出國、考研打算的學生來說是一種遺憾。因此,在大三、大四開設適當的選修課是有必要的。

极速3D根據學生的學習需要和師資情況,在第五、六學期建議開設英美文化、英美文學等人文類選修課,在提高學生語言能力的同時,豐富其文化內涵,提高人文修養。在第六學期可在保留一門人文課的基礎上,加設專門英語課程(ESP)。專門英語分為職業英語、學術英語、學科英語三類 [2]。新建本科院校的專門英語課程可能更多地依托專門英語教材,停留在選修課的層面。一則,教師的精力有限,無法滿足各個專業的ESP課程需求;二則,教師的能力有限,并不是所有大學英語教師都精通每個行業的英語;三則,并不是每個專業都有必要開設ESP課程。ESP課程的開設需要與學校和二級學院進行協商,優先為有需要的重點專業服務。在第七學期可以根據需要延伸ESP課程,并加設考研英語,為有考研打算的同學助力。

2.4. 豐富課堂活動

极速3D由于語言基礎偏弱,大多數學生無法有效參與課堂活動;同時,因為課時的限制和四級通過率的壓力,大多數大學英語教師在課堂上采用以教師講授為主的教學方式。這樣一來,學生的學習越來越被動,雖有少數學生能很好的堅持到最后并取得不錯的成果,但總體來講,大學英語課堂缺少活力,學生學習興趣和主動性普遍不高。此次調查數據顯示,在對大學英語課程改革建議中,位列前二的是“改進教學方法”和“豐富教學材料”,分別占比55.9%和54.5%。“提高學生課堂參與度”和“豐富第二課堂活動”以53.9%和51.9%位列第三和第四。說明學生有參與各種課堂活動和第二課堂活動的意愿和興趣。泰勒強調學生學習經驗的實踐和滿足感的獲得。如果無法立即從社會獲得這種學習的滿足感,學校、教師、課堂和第二課堂應該給學生提供機會,讓他們有展示自己所學所思所想的平臺,并在實踐中獲得肯定和認可,從而產生學習的滿足感,進一步激發學習興趣。

极速3D對大學英語課堂活動的研究有課堂“有效提問”的策略,“項目式”小組活動的準備和實施,多媒體在課堂活動中的應用,網絡、手機對課堂活動的影響,針對某一個單元的具體的教學活動設計,以及專門對“熱身活動”(warming-up Activity)研究等等。總的來說,隨著教學條件和設施的不斷優化,課堂實踐活動的形式也不斷豐富。如果把課堂活動分為課前、課中、課后的話,課前活動為準備階段,課中為實施階段,課后為鞏固階段。課前主要以知識準備和心理預備為主。教師可在教學平臺上準備與課程內容相關的材料,如背景知識或思政類教學材料,要求學生提前學習并在平臺上完成布置的任務。此階段以學生自學為主。課中主要夯實學生的語言基礎。此階段以教師主導的師生互動為主。前期,師生就課前任務進行探討,引出單元話題和課程內容。中期,對課文詞匯、語法點、長難句、作者寫作意圖和技巧等進行詳解。詞匯的學習可在線上進行,以節省線下課堂時間。教師可以使用網絡教學資源,也可自行制作單詞講解視頻,并配以適量的習題。教師可以根據習題完成情況判斷難點,并在課堂上對難點再次講解。更多的線下課堂時間留給師生剖析課文長難句、作者觀點、以及表達這種觀點所采用的方法和技巧等。教師可設計大量不同形式的問題,迫使學生或主動或被動進行思考和發言,幫助其吸收和消化語言知識和文化背景知識。后期,在線上通過適當的配套練習鞏固所學語言知識。教師根據作業反饋找到大多數學生的難點,然后可鼓勵能力強的學生講解這些題目,教師做必要的補充。課后,對素質目標進行鞏固,對教學效果進行評估。此階段以學生自我展示為主。大學英語每個單元都有一個話題。教師可根據話題布置相關任務,每個單元的形式盡可能不同,以最能表現此單元話題為佳,線上與線下結合為好。畢竟線下課堂時間有限。另外,還可組織線上單元測試,對語言知識進行再次鞏固。

除了教師計劃好的、“刻意為之”的課堂活動,學生的自主性課堂活動也是一個重要補充。每節課前教師可給學生幾分鐘時間,讓他們展示自己的才華,與英語相關者為佳。如果是小班,可在線下課堂進行,教師當面點評;如果是大班,可放在線上進行,由學生相互打分完成。無論線上還是線下,無論教師計劃好的還是學生自主性的活動,都要讓學生展示出他們的作品,讓他們的努力被看見、被肯定。每一個生命都渴望被看見。

2.5. 開展第二課堂活動

极速3D第二課堂活動也是基于學生“被看見”的心理需要。本次調查數據顯示,有80.5%的學生沒有參加過第二課堂活動,但67.6%的學生希望多開展此類活動。但是由于大學英語第二課堂建設內容沒有明確的范圍,而且校與校之間學生的英語水平也不同,各校的第二課程建設措施也不一樣。楊廷君教授等著的《大學英語課程建設理論與實踐》提出建設第二課堂的四個原則:“以學生為中心,滿足個體需求”;“以群體參與為導向,開展大眾化服務”;“以營造真實語言環境為目標,突出實踐性”;“以興趣為出發點,堅實適度原則”,并列舉了寧波大學第二課堂建設的內容,如:英語角,各級各類英語競賽,以英語歌曲、戲劇、話劇、詩歌、演講等表演活動為主的英語語言文化節,英語影視和教學片賞析,英語晨讀,英語講座,大學英語無線廣播發射臺,自主學習中心,大學英語課程網站建設,習作和譯作匯編,英語答疑,校報英文版,英語寢室等 [8]。這為新建本科院校大學英語第二課堂建設提供了良好的經驗和思路。鑒于新建本科院校學生的語言基礎,除了英語講座、英語習作和譯作、校報英文版、英語寢室不太現實之外,其余均可納入到本校大學英語第二課堂建設中。事實上,很多學校均已開展上述多種活動,但活動的質量高低不一。總體來說,第二課堂活動的形式還需進一步豐富,學生參與面還需進一步擴大,學生參與的積極性還需進一步提高,活動對于英語學習的促進效果還有待進一步研究和優化。

3. 結語

极速3D新建本科院校大學英語課程建設需在遵循《大學英語教學指南》大框架下立足本校實際,構建適合本校學生的課程體系。課程設計是構建課程體系的重要環節。科學、合理的課程設計能激發學生的學習積極性,能幫助學生在提升語言運用能力的同時,提高其思辨能力、自主學習能力、以及跨文化交際能力,也能使教育目標更易于實現。好的課程設計需考慮學生現有的學業水平、學生的學習需要、以及與教和學都相關的整體生態環境,并在綜合考慮這些因素的基礎上,構建包括線下課堂、線上課堂、選修課、和第二課堂活動等在內的立體課程體系,并根據實施情況不斷調整,以增加課堂活力,延伸大學英語教學的深度和廣度,實現大學英語作為語言課和人文課的雙重價值。

基金項目

2018年陜西教育科學“十三五”規劃課題“基于《中國英語能力等級量表》的新建本科院校大學英語課程建設研究”(SGH18H569)階段性成果。

NOTES

*第一作者。

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參考文獻

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[3] 百度文庫. 大學英語教學指南(2017) [EB/OL].
[4] 中華人民共和國教育部, 國家語言文字工作委員會. GF0018-2018中國英語能力等級量表[S]. 北京: 高等教育出版社, 2018.
[5] 拉爾夫•泰勒. 課程與教學的基本原理[M]. 施良方. 北京: 人民教育出版社, 1994: 49, 51-52, 62.
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[7] Ornstein, A.C. and Hunkins, F.P. (2010) Curriculum: Foundations, Principles, and Issues. 5th Edition. China Renmin University Press, Beijing, 190, 235-237.
[8] 楊廷君. 大學英語課程建設理論與實踐[M]. 北京: 國防工業出版社, 2013: 98-105.

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